La práctica reflexiva en la enseñanza del ILE

La reflexión es una cualidad característica de la enseñanza-aprendizaje de calidad (Amad et al, 2013): al tener una mejor comprensión de la forma en que funciona su praxis, el docente está más capacitado para ayudar a sus estudiantes a aprender. Mediante un enfoque de cuestionamiento, el docente usa la auto-observación y autoevaluación para pensar acerca de lo que hace, cómo lo hace y para reflexionar acerca de los resultados que obtiene, relacionando las teorías que maneja con su práctica docente (Navaneedhan, 2011). De esta manera, el desarrollo del autoconocimiento profesional y el mejoramiento de la propia práctica ocurren de manera simultánea a través de un proceso investigativo quesurge desde dentro del aula de clase y no desde afuera. Este proceso generalmente se describe a través de un ciclo de 4 fases que incluye: la experiencia, la observación, la conceptualización abstracta y la experimentación (Kolb, 1984 en Ferguson,2012). En este estudio se describen diferentes herramientas usadas para apoyar el enfoque reflexivo y se muestran las experiencias de un grupo de docentes de inglés de educación primaria, y como su uso les ayudó a mejorar su prácticadocente. Adicionalmente, se sugiere un ciclo de mejoramiento para guiar lapráctica reflexiva.

Leer texto completo en https://goo.gl/pzZaeI

II Congreso en linea en Conocimiento Libre y Educacion #CLED2011

Totalmente en línea, sin costo alguno y lleno de actividades para

interactuar y aprender.. #CLED2011

II Congreso en línea en Conocimiento Libre y Educación

Del 07 al 14 de Octubre 2011

URL: http://www.redcled.net

Información básica del II Congreso

Este II Congreso en línea en Conocimiento Libre y Educación, CLED 2011,

que se desarrollara a finales del mes de septiembre, sigue la línea de

acción de los anteriores eventos realizados en los años 2009 y 2010, es

completamente en línea soportado en las tecnologías de libre acceso que no

ofrece la Web 2.0, sin costo alguno de matriculación para los

participantes y los contenidos compartidos y producidos dentro de cada una

de las actividades propuestas estará licenciado con Creative Commons 3.0

para su distribución con fines académicos.

Costo de matriculación en las actividades del CLED 2011

El II Congreso CLED 2011, NO tiene costo alguno de matriculación en todas

sus actividades, solo es obligatorio el registro en la plataforma del

evento para obtener el certificado de participación.

¿Como participar en las actividades del Congreso?

La gran mayoría de las actividades previstas en el Congreso se realizaran

en el sistema para la gestión de contenidos e interacción Moodle, por lo

que solo debes registrarte en esta plataforma para poder seguir los

eventos e interactuar en todos los espacios que serán habilitados. Solo

las personas debidamente registrados en el sistema Moodle de la red CLED,

podrán obtener al final del Congreso su certificado de participación en

formato PDF.

Registrate en http://www.redcled.net

Actividades a desarrollar en el marco del evento

Ponencias en línea: arbitradas y publicadas en Moodle con foros para su

discusión.

Conferencias con invitados especiales: mediante videoconferencia vía Web

con diversos mecanismos de interacción, que permiten la participación

activa de los espectadores.

III Concurso de Edublogs: muestra de espacios educativos en línea

desarrollados con esta interesante herramienta.

Entrevistas con expertos y especialistas de reconocida trayectoria en el

área, en formato de audio o video y publicados en la web con libre acceso.

Muestra de recursos educativos abiertos generados por docentes para sus

actividades de enseñanza

Talleres cortos sobre herramientas específicas, sin costo alguno,

facilitados por docentes y especialistas de toda Latinoamerica.

Lineas temáticas

Tecnologías sociales para la educación

Tecnología y desarrollo profesional

Generación de Conocimiento y Nuevos Entornos de Aprendizaje

Las redes sociales y su papel en la educación actual

Movilidad y educación

Entornos personales de aprendizaje

Evaluación en entornos virtuales de aprendizaje

Nuevos paradigmas en la educación a distancia

Recursos educativos abiertos

Educación y software libre

Mayor información en: http://www.redcled.net

About Lurking

One of the main issues that e-moderators have to deal with is lurking. The word, which comes from the Middle High German lūren (to lie in the wait) carries a negative connotation: “wait in a place for evil purposes”, “to move furtively”, “to constitute a latent thread”, “to lie hidden”, all of them giving the feeling of an unpleasant feeling or quality. So, we need to reflect on this: is lurking a negative thing in e-environments? What can be done to fight lurking?

In interactive electronic systems, such as conferences (forums), newsgroups or chat rooms, lurkers make up over 80% of most online communities[i]. This means that most of the group read the discussions, but rarely participate. To lurk is a personal choice made by an individual who feels more comfortable having an indirect participation in a group. Listener, peripheral participation, passive participant, non-direct participation are just terms that are being widely used to describe this group and which acknowledge that what was considered to be a major problem in online communities in the past, is really a fact faced by e-moderators today. Actually, many internet communities encourage newbies to lurk for some time to get a feel for the culture and etiquette of the e-community[ii], see if their concerns are relevant and obtain vicarious support[iii] without disclosing themselves. It also gives them the opportunity to learn about the group dynamics so as to avoid making inappropriate or redundant comments, questions or incite a flame war.

What are the reasons of lurking? Peerce et al. (2004)[iv] identified five main reasons related to why people lurk: lack of need to post; need to know more about the group; feeling of being helpful just by reading; lack of technical skills to make posts; and lack of connection to the group (topics, dynamics, fit). However, lurking implies a complex system of actions, contexts, thinking and attitudes where people may have multiple reasons for remaining as observers. While people may choose to lurk and delurk -entering an online discussion after a time spent lurking-now and then, a lurker in one community might be a very active poster in another community.

Lave and Wenger (1991) said that when entering an online community, most participants need to go through a non-participation stage before starting to post[v]. To eventually move from being a peripheral participant into an active poster, the authors point out, participants need an attractive, motivating and active environment where they can absorb input that will eventually provide them with the means to express themselves. This poses a real challenge to e-moderators, willing to promote an active environment in the hope that communication and interaction will promote learning.

However, online participation does not always mean talking or writing[vi]. People may participate actively (but not directly) even when they do not engage in a conversation with someone. Thus, participation (taken as a driver to learning) is supported by all kinds of engaging activities, which not necessarily mean collaboration or cooperation. Participation must be seen then, as a complex process that involves everything that a person feels, learns and does (even in a different context) when being part of an engaging experience. Then, there is no point in fighting lurking. However, one may ask: is there a way to increase direct participation? A good moderation helps, but it is basically the participant’s personal motivation and commitment to a group, the factors that could trigger the need to step toward the center and become visible.

AVEALMEC Newsletter Editorial. April 2009.

[i] Nielsen, J. (2006). Participation Inequality: Encouraging More Users to Contribute

http://www.useit.com/alertbox/participation_inequality.html

[ii] Indiana University. University Information Technology Services. Knowledge Base.

http://kb.iu.edu/data/arwk.html

[iii] Sutton, L. (2001) The Principle of Vicarious Interaction in Computer-Mediated Communications International Jl. of Educational Telecommunications (2001) 7(3), 223-242

Haz clic para acceder a Sutton-VicariousInteraction.pdf

[iv] Draft: Preece, J., Nonnecke, B., Andrews, D. (2004) The top 5 reasons for lurking: Improving community experiences for everyone. Computers in Human Behavior, 2, 1 (in press)

Haz clic para acceder a CHB_Corrected_Proof.pdf

[v] WikiEd. http://wik.ed.uiuc.edu/index.php/Lave_and_Wenger_Chapter_1

[vi] Hrastinski, S. (2009). A Theory of Online Learning as Online Participation. Computers & Education archive. Volume 52 , Issue 1 (January 2009) Pages 78-82

ISSN:0360-1315 http://itec.macam.ac.il/portal/ArticlePage.aspx?id=816&referer=useJsHistoryBack

Online Registration for Social Networking 2009

Online registration for the Web conference Social Networking: Thriving as a Community of  Practiceis already open!

To register, just go to our Moodle site and click on CREATE a NEW ACCOUNT

Enter a username and password. We strongly advise you to keep them in a safe place. The system will ask you for this information everytime you want to enter the Moodle site.

Wait for a confirmation email.  From the email, click on the link provided to enter the site again.

First things you can do is to edit your profile and start sharing at the e-community forum.

See you online!

Elvina

Dinamización De Comunidades Online

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